近年來，隨著互聯(lián)網、大數據、人工智能、腦科學等技術的快速發(fā)展，推動著包括教育在內的人類活動各領域向網絡化、信息化和智能化、智慧化方向快速演進，在社會、經濟、教育、科技等各方面，都能看到數字化、信息化所帶來的巨大推動力。我國也充分認識到了信息技術對高等教育理念、教學模式和辦學體系的深刻影響，陸續(xù)發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等綱領性文件，積極推進高等教育數字化改革，持續(xù)強化數字技術與教育教學的深度融合創(chuàng)新，推動我國高等教育高質量發(fā)展。

以數字化改革推進高等教育高質量發(fā)展的時代價值

習近平總書記在清華大學考察時強調，“黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要，對科學知識和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切?！秉h的二十大報告明確提出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐?！薄巴七M教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！?/span>

2021年，《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》中明確提出“以推動高質量發(fā)展為主題，以深化供給側結構性改革為主線，以改革創(chuàng)新為根本動力，以滿足人民日益增長的美好生活需要為根本目的”，要求“建設高質量教育體系”。我國高等教育已進入高質量發(fā)展階段，但如何更好服務教育強國、科技強國、人才強國戰(zhàn)略，如何構建適應中國特色社會主義現(xiàn)代化國家建設需要的高質量高等教育體系，仍是高等教育界亟待研究和應答的問題。高等教育數字化改革為解決這一問題提供了新的路徑。國內外經驗告訴我們，高等教育數字化轉型能極大地推動教育生態(tài)重構、教學范式轉變、治理能力提升，有效促進高等教育守正創(chuàng)新。特別是在移動互聯(lián)網、大數據、腦科學等新理論新技術以及我國經濟社會發(fā)展新戰(zhàn)略新需求的共同驅動下，以人工智能為標志的智能增強時代正在加速到來，高等教育也正向著數字化、網絡化和智能化的智慧育人時代邁進。浙江大學在教育數字化的實踐探索中積累了豐富經驗，取得了一定成效，使人才培養(yǎng)更加契合數字化時代社會發(fā)展需求。本文以浙江大學的探索與實踐為例，分析教育數字化改革的新趨勢與關鍵舉措，為構建高質量的高等教育體系，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才提供參考。

高質量發(fā)展背景下的教育數字化改革新趨勢

當前，教學與管理是教育數字化轉型需要瞄準的兩個主要領域，高等教育數字化轉型所形成的變革應滲透并參與到教學、學習、研究等各個方面。2017年，浙江大學啟動“網上浙大”數字時代新式辦學空間建設，統(tǒng)籌運用數字化思維和數字化技術，對手段工具、組織流程、體制機制進行系統(tǒng)化重塑，系統(tǒng)打造教育教學、科學研究、學科發(fā)展、全球開放和學校治理“網上浙大”五大空間。基于浙江大學的實踐，本文認為，教學模式、教學環(huán)境、管理服務是教育教學數字化改革最為關鍵的三個要素。

1.推動構建“以學生成長為中心”的學習模式

1998年，世界高等教育大會通過《21世紀的高等教育：展望與行動》宣言。宣言指出：在當今日新月異的世界，高等教育顯然需要“以學生為中心”的新視角和新模式。要把學生及其需要作為關心的重點，把學生視為教育改革主要的和負責的參與者。這是“以學生為中心”首次見諸聯(lián)合國機構的正式文件。隨著“以學生為中心”理念的普及，高校的教學設計、教學實踐、教學改革的焦點逐漸由以“教”為中心向以“學”為中心轉換。在新的教學形態(tài)中，教師是教學的組織者、支持者、引導者，學生是合作者、探究者、發(fā)現(xiàn)者，雙方交互耦合、教學相長。

由于高等教育尤其是本科教育階段是學生從青春期走向成人期、培育學生完整心智和完美德性的重要時期，受過高等教育的群體是探究自然與社會規(guī)律、推動人類文明進步的主要力量，高等教育需要為學生的全面發(fā)展奠定基礎，幫助學生做好從基礎知識學習進入“高深學問”探究、做好傳承和引領人類文明與價值的準備。因此，高校建立“以學生成長為中心”的教育體系、構建“以學生成長為中心”的學習模式成為必然趨勢。

高等教育的數字化升級轉型是構建“以學生成長為中心”的卓越教育體系的有效路徑。高等教育數字化可以持續(xù)推動知識體系的更新迭代、教學設計的升級優(yōu)化、教學方法的變革創(chuàng)新，使教育過程充分匹配學科專業(yè)新進展、產業(yè)發(fā)展新需求、人才培養(yǎng)新目標。借助數字化技術和數字化思維，自主建設、匯聚學科專業(yè)最前沿、最優(yōu)質的教學資源，積極營造沉浸式、情景式教學環(huán)境，強化自主式、探究式、協(xié)作化教學實踐。在遵循基本教育規(guī)律的前提下，把學生作為各項教育活動的重要主體，在以學生為中心的基礎上，更加強調學生的成長性和發(fā)展性，圍繞學生的中心地位進行資源配置，為學生提供多元選擇，讓資源和學生主動性迸發(fā)出最大的活力與潛力。

當然，教育數字化不是對傳統(tǒng)教學模式的取代，二者各有特點和不同的適用面，教育數字化改革應堅持與傳統(tǒng)教學模式取長補短、相互融合的發(fā)展邏輯。在教育理念上，確立“以學生成長為中心”的本真追求；在教學模式上，注重線上線下融合的形態(tài)重塑；在環(huán)境條件上，加強泛在、多元的新型教學建設。

2.推動建設虛實融合、內外融通的新型教學空間

隨著數字技術的發(fā)展，教學空間已從單純物理空間逐漸向線上線下結合、智能化功能不斷增強的智慧教學空間拓展。廣泛集成智能感知與智能控制、虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實、精準分析和科學管理等智能輔助功能，實施跨時空、多元化、開放式的泛在教學實踐活動，建立師生交互、人機交互的教學新常態(tài)。

推進教育數字化，需要系統(tǒng)改造教學環(huán)境，加快建設一批智慧教室、智能實驗室等以學習者為中心的教學空間，有效整合虛實融合的感知交互新技術手段，為教學模式變革提供有力的實體環(huán)境支撐。要深入實施基于教育數字化的教學改革，還需要全面加強新型教學資源建設，多渠道豐富優(yōu)質教學資源供給。充分運用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實技術，開環(huán)教育體系、鏈接育人資源，建立自主建設和鏈接整合相結合的高等教育資源雙融雙促發(fā)展新模式。內部加強數字化教學資源庫、MOOC課程、線上線下融合教學課程、新形態(tài)教材、虛擬仿真教學（實驗）系統(tǒng)、科教協(xié)同服務平臺等教育數字化硬核基礎建設，支撐線上線下融合式教學高質量開展，并推動優(yōu)質數字資源的對外輻射共享；向外對接紅色革命基地等的鑄魂育人資源、融合重點企業(yè)或產業(yè)的創(chuàng)新實踐資源、鏈接全球頂尖高校的優(yōu)質課程資源，打破傳統(tǒng)教育的校園邊界，為師生提供更多優(yōu)質資源供給。

3.推動完善基于數字化技術和思維的管理服務機制

數字化技術和數字化思維已成為推動人類生活、工作和思維變革的巨大力量。高等教育管理服務也迫切需要統(tǒng)籌運用數字化技術和數字化思維，加強對教學信息的感知采集和分析利用，構建更加科學、精準、高效的高等教育發(fā)展和治理機制。

在教學評價方面，堅持“以學生為中心”的教育理念，將學生學習成效作為衡量教育質量高低的重要指標。學習成效不應局限于課程成績的終結性評價，需要借助教育數字化優(yōu)勢，構建過程性和終結性評價相結合的質量評價導向。在指引幫扶方面，“以學生為中心”的理念是世界一流大學的基本共識，助力學生成長成才是高等教育的核心目標。但由于教育過程具有長期性、復雜性特點，學生成長也存在個性化、多元化需求，且與社會因素交織，必然會有學生出現(xiàn)學業(yè)、心理、生活、健康等方面的困難。如何借助教育數字化技術，為出現(xiàn)困難的學生提供安全預警、成長指引和精準幫扶，是落實“以學生成長為中心”理念必須回答的問題。在管理服務方面，通過對大數據的綜合利用，提高決策的整體性和科學性，提升服務的精準性和高效性，健全規(guī)則化與個性化相統(tǒng)一的制度體系，形成嚴管與厚愛相結合的管理服務機制，是實現(xiàn)高等教育高質量發(fā)展的應有之舉。

高等教育數字化改革的探索與實踐

加快推進教育數字化，要扎根中國大地開展實踐探索，深化教育教學改革。浙江大學順應時代發(fā)展，在推進高等教育數字化改革進程中，全鏈路夯實數字化底座，系統(tǒng)深化教學改革，不斷完善管理服務體系。

1.全鏈路夯實數字化底座

浙江大學通過系統(tǒng)改造教室功能，全鏈路、一體化建設“學在浙大”課程管理平臺、“智云課堂”線下教學直錄播平臺、“浙大釘”線上教學平臺和浙江大學在線考試平臺，配套建設高并發(fā)混合云、千兆到樓百兆到戶的高帶寬網絡、高安全網絡感知和精準防御系統(tǒng)，為教育數字化的高質量開展奠定堅實的支撐底座。

“學在浙大”是一個全過程、交互式課程管理服務平臺，用于支撐課程建設、教學資源配置、授課、作業(yè)、答疑、課堂管理、課堂小測等全鏈路教學實踐活動，支持在線教學、移動學習、混合教學等多種模式。平臺連通教務管理系統(tǒng)和人事管理系統(tǒng)，信息主動推送至學生工作管理部門。

“智云課堂”是與智慧教室配套使用的課程直錄播平臺，可對線下課堂實現(xiàn)線上直播、自動錄播的無感連接，滿足學生對同時異地、異時異地學習的不同需要。自2020年初至2022年9月，學校已完成所有教室的功能改造，實現(xiàn)所有線下課程的自動直錄播。

“浙大釘”是針對浙江大學實際需要定制的線上教學平臺，于2020年初研發(fā)完成，可靈活開展線上直播、交流研討等教學活動。經過不斷迭代，可做到在2小時之內實現(xiàn)全校課程線上、線下教學的無縫切換，確保突發(fā)狀況下全校教學秩序、教學活動的平穩(wěn)有序開展。此外，學校于2022年還全新打造了專業(yè)化在線考試平臺。該平臺支持多教師的線上協(xié)同出題、組卷、閱卷功能和雙機位監(jiān)控、自動人臉識別、異常行為自動監(jiān)測提醒等智能輔助監(jiān)考功能，并可開展基于教育測量的試卷和考試結果分析，形成對教師、學生的及時反饋。

2.系統(tǒng)深化教學改革

學校通過持續(xù)推進培養(yǎng)方案優(yōu)化、教學方法改革、優(yōu)質資源匯聚等工作，著力構建以數字化為特征、以學生成長為中心的卓越教育體系。

持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)方案。圍繞學生多元化發(fā)展需求，通過降低總學分，在培養(yǎng)方案中設立個性修讀模塊、跨專業(yè)模塊、專業(yè)方向模塊等，為學生提供科學的、個性化的培養(yǎng)方案。面向行業(yè)產業(yè)數字化轉型，進一步明確人才培養(yǎng)目標和能力維度，以“四新”為引領，持續(xù)優(yōu)化知識結構、強化實踐教學，構建專業(yè)核心知識圖譜，打造高水平的專業(yè)核心課程群，使教學內容充分反映數字時代新特征、學科專業(yè)新進展和人的全面發(fā)展新需要。設置信息技術相關知識、技能及倫理等方面的課程，加強全體學生信息素養(yǎng)，提升應對未來社會變化和挑戰(zhàn)的能力。

加強教學方法改革。依托“學在浙大”“智云課堂”等平臺，利用優(yōu)質在線教學資源，積極推廣翻轉課堂、混合式教學等的應用，優(yōu)化教學設計，合理分配線下和線上教學學時，增加課外學習時間，實現(xiàn)以“教”為主向以“學”為主的轉變。利用教師數字駕駛艙，將課堂實時數據反饋給教師，使教師在教學過程中能及時了解學生學習成效和學習情緒，進行針對性調整。開展大規(guī)模同屏跨域教學，實現(xiàn)跨校區(qū)直播課堂和“慕課西行”，促進優(yōu)質資源共享。利用元宇宙技術舉辦全球暑期學校，2022年有來自81個國家和地區(qū)的350余所高校近千名學生參與其中。

匯聚優(yōu)質教學資源。學校系統(tǒng)推進全英文課程、MOOC、虛擬仿真教學項目、課程思政數字化資源庫等教學資源建設，所有開課課程均在“學在浙大”建課。近3年，先后引進卡內基梅隆大學、杜克大學等海外高水平全英文課程134門次。與華為、網易等企業(yè)合作，共建課程31門、完成眾智任務340多項，將業(yè)界前沿通過課程、實踐等方式引入學校。此外，為了開拓學生的國際視野和全球格局，學校堅持以線上線下結合的方式為每一位學生創(chuàng)造海外交流的機會。

3.不斷完善管理服務體系

學校通過系統(tǒng)推進教育評價改革、打造以學生成長為中心的學生工作系統(tǒng)、完善數字化管理機制等工作，著力構建更加科學、精準、高效的高等教育管理服務體系。

系統(tǒng)推進教育評價改革。針對教師和課程，實施基于數字循證的教師和課程評價，構建全面觀測分析課堂教學的“數字循證評價”體系，形成教師教學和課程的數字畫像，促進教師教學能力和課程質量的提升。針對學生學習，探索實施面向學習側的教學改革，借助“學在浙大”等平臺，提高課前準備、課中學習、課后拓展等學習要求，通過強化探討互動、總結表達反思、階段性測試等方式，開展對學生學習的情感態(tài)度、知識能力等過程性評價，降低終結性評價的權重。目前，學校率先推進了量大面廣的公共基礎課程實施過程型評價。

打造以學生成長為中心的學生工作系統(tǒng)。該系統(tǒng)連通教務管理、“學在浙大”等平臺系統(tǒng)，為學生開設“數據福袋”，整合學業(yè)成績、學習過程、體育運動、評獎評優(yōu)、志愿服務等有關學生學業(yè)、資助、行為的多方面數據，形成學生的數字檔案，拓展學生行為分析、學績監(jiān)控、安全預警等應用，為學生學業(yè)、心理、生活和成長規(guī)劃提供指引和幫扶。

進一步完善數字化管理機制。通過建設數據中心，實現(xiàn)各業(yè)務系統(tǒng)數據的匯集和共享，消除數據孤島，建立更加精準的教育決策機制和教學管理服務體系。堅持“數據多跑路、人員少跑腿”的思想，開展“最多跑一次”的業(yè)務流程重構，完成“入學一件事”“畢業(yè)一件事”等專項流程再造，將以往涉及多個部門、多個平臺、多個流程的事項縮減到學生只進“一個系統(tǒng)”，只填“一張表”，實現(xiàn)“一網通辦”和“一秒智辦”，致力于加強教育數字化背景下的治理能力建設。

此外，為了加強數字化改革的統(tǒng)籌謀劃，學校先后發(fā)布了《浙江大學“十四五”信息化建設規(guī)劃》和《“十四五”人才培養(yǎng)體系建設規(guī)劃》，擬定了《浙江大學教育數字化轉型行動計劃》，出臺了系列關于網上教學、線上考試、對外交流等教育數字化實踐的管理規(guī)范，有效指導各類教學活動的規(guī)范化開展。

高等教育數字化改革是長期的、漸進的、發(fā)展的過程。從長遠來看，做好前瞻性的頂層規(guī)劃，圍繞改革的核心要素，明確重點路徑和突破口，全國高校都能走出一條具有特色的教育數字化改革之路，為加快構建高質量的高等教育體系、全面提高自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的能力提供強大的源動力。

來源：《中國高等教育》雜志